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家长对《 3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与反思  

2014-05-20 09:12:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  《3-6岁儿童学习与发展指南》出台,犹如是幼儿教育领域一夜的春风,让我们家长有了很明确的参照、启发和可操作性。《指南》好比是教育专家的小贴士,同时这也是进行家园教育理念沟通的重要理论和实践基础。

    一、“健康领域”学习与反思

  1.在提醒下能自然坐直、站直

  我女儿由于以前经常和她外婆喜欢坐在垫子上玩,而且是采用的小腿外翻跪坐姿势,于是有时经常走路时脚成外翻状,坐在椅子上喜欢跨坐。现在经过提醒现在好多了,当然,提醒不是指时时提醒,因为过多的提醒容易引起这个时期幼儿的逆反行为。

  《指南》中健康子领域中提到“在提醒下能自然坐直、站直”,为何要把这条写进去呢?

  主要是幼儿阶段骨骼弹性大而硬度小。这就是说,幼儿不易骨折但容易发生变形。随着骨骼中的无机盐逐渐沉积,骨骼的硬度才逐渐加大。所以,幼儿阶段保持正确的坐、立、走的姿势非常重要,正确的姿势可以有效地防止骨骼的变形。同时,也有利于幼儿胸廓的正常发育,从而影响到肺部的发育和呼吸运动。我们家长要在平时的生活中注意提醒他们保持正确的姿势。

  2.情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止

  关于《指南》中的这个目标,我还是有所困惑的,我女儿4周岁前能达到这个目标,但是4周岁左右却经常为些小事哭闹,我反思这和“情感敏感期”、“自我意识”等因素有关系。

  如果遇到孩子有负面情绪时,我们在她3岁之后基本不会采用转移注意力的方法,主要是帮助她学会通过言语或表情来向自己愿意表达的家人表达自己的情绪,并帮助她认知自我情绪。

  二、“语言领域”学习体会与反思

  1.具有初步的阅读理解能力

  这个目标的教育理念和内容主要涉及到早期阅读。这一块内容我们一直比较重视。由于6岁之内的幼儿形象思维为主,因此绘本(图画书)是幼儿阶段最佳的阅读材料。我个人反对过多让孩子背诵成人都不一定完全掌握的唐诗,这不符合幼儿认知发展。简单的可以让孩子感受些诗歌的韵律。

  在幼儿读者的眼里,他们拿到一本书或者画报,他们看到的是一个整体,是一个文字图画交融在一起的好玩的故事,一段好听的图象,一抹色彩灿烂的歌谣,把故事中看不见的世界变成自己心中看得见的那种图画、形象,这样一个过程就是幼儿图书阅读的一个心理的接受过程。

  为了增加阅读宽度,我们从小班下学期开始办了张绘本阅读卡,从绘本馆借书看,目前已经借阅了70本各类题材和艺术风格的绘本。

  在阅读中我们家长要尽量摒弃“功利阅读”心理,早期阅读不是早期识字,太多的家长把绘本当成问题集和识字材料,其实早期阅读的目的在于让孩子感受阅读的乐趣和培养阅读的习惯。

  针对家庭早教的误区:识字。《指南》中明确指出:幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

  《指南》对3-4岁幼儿阅读理解的要求是:能听懂短小的儿歌或故事;会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。

  3-4岁幼儿的记忆能力发展仍然以机械记忆为主,无法对记忆材料进行加工,因此,对于该时期的幼儿阅读能力的培养应该定位于看图说话方面,而非重复或续编创编。

  我们在实践中,有一项“写话”的内容,就是在平时对话中摘录女儿说的话,其中也不乏经典的语句,比如她说:“世界上有很多种味道,但爸爸最喜欢宝宝的味道,这是爱的味道。”还有一次去春游,她说“春暖花开的季节,我和爸爸妈妈去踏青”

  我们阅读中通过帮助孩子思考分析故事情节,为今后的逻辑思维能力的发展打下基础。另外,3-4岁幼儿的注意力与兴趣关联性极强,在培养阅读习惯,灌输阅读常识的过程中,我们家长应选择幼儿感兴趣的故事引发幼儿的好奇心。

  2.具有书面表达的愿望和初步技能

  《指南》中对这个目标只有一条建议:喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

  3-4岁的幼儿属于“命名的涂鸦期”,意思是,幼儿不是根据主题来画的,而是画完后赋予图画特殊的意义,而且经常一形多义。我们要多尊重孩子的涂鸦,多倾听孩子涂画的是什么?而不是用成人的眼光评价孩子画的像不像。这是他们心理活动的外在表现,而且还是情绪的发泄。另外,他们通过涂涂画画,逐步开始对书写感兴趣。

  记得有一次女儿画蝌蚪,画成了粉红色,我说:“你画的蝌蚪好漂亮呀,可是和我知道的蝌蚪颜色怎么不一样呢?”她说:“因为池塘里的水有点热,它们就成了粉红色了。”

   三、“社会领域”学习体会与反思

  这块主要谈谈目标:“具有自尊、自信、自主的表现。”的学习反思。

  自尊就是将自己与他人作比较的过程中,自己对自己的评价,以及由此评价所产生出来的情感体验。例如,幼儿完成一个任务时候,因为做的好而高兴或寻求成人的表扬,失败了就会感到沮丧甚至因此哭泣,这就是幼儿自尊的表现。不要在幼儿面前进行横向比较,比如不要说“某某比你聪明多了”“你看人家某某都会拍皮球了”

  家长在幼儿的日常生活中培养幼儿的自尊,多给予幼儿鼓励,并引导幼儿对于自己的好行为和活动成果感到高兴。

  幼儿的自信在3-4岁时发展最为迅速。能够从成人的评价中获得充分的自我体验。当让他们试图主动承担一些任务时候充分给予鼓励与帮助,不要以“你太小”为由打消其自信心和积极性,对于“自己的事情自己做”给予充分的表扬。

  我们有个睡前聊天形式:总结今天有哪些进步?通过这个方法让孩子自省智能得到发展,也清晰的认识和感受到自己的进步。

  幼儿的独立自主能力与自信心呈现正相关性,也就是说,自信心强的幼儿往往具有较强的独立自主性。

  按照心理学家的说法,3-5岁幼儿的成长需要的心理营养是:肯定,赞美,认同。尤其在4-5岁时爸爸的角色很重要,爸爸多鼓励对孩子的心理营养有好处。

  总之,对于这一目标,我们家长要用“赏识教育”的心态和方法帮助幼儿心理成长。

  四、“科学领域”学习与反思

  主要讲目标“在探究中认识周围事物和现象”的学习与反思。

  3-4岁幼儿的观察能力还没有发展得很成熟,对于事物的理解和掌握也仅仅局限于表面。他们能看到不同形态的植物并加以适度区分,能根据外形特征区分明显不同的动物,但很难深入理解为什么植物会具有不同的叶子形状,也很难明白长得很像的两种猴子为什么会有不同的名称。因此,《指南》只要求3-4岁幼儿能够知道常见的几种植物和动物的明显特征,而不做深入要求。

  3-4岁幼儿对于事物与现象的认知依旧建立在日常生活基础上,所以首先要引导他们发现,然后引导其理解和探索。比如天气是我们日常生活中不可或缺的话题。我们可以引导幼儿区分常见的几种天气,晴天、阴天、多云、大风、下雨(雪)等等,进而引导天气和生活的影响,比如:下雨打伞或穿雨衣,天晴晒衣服被子等。

  3-4岁幼儿的认知能力多数都局限于表面观察和直观触摸,所以对于他们的探究能力要求并不高。只有等他们的逻辑思维能力有所发展后,才可能通过其他的研究方法进行进一步的探究。

  这个阶段的幼儿通常都会对动植物有浓烈的兴趣和探究欲望,记得一次春游的时候我们采集了一些树叶,女儿自己做了张树叶拼贴画,还让我写了作品名称:《春天的颜色》,我们在家里也模仿幼儿园的环境创设建立了一个小型自然角,养了乌龟、金鱼,还种了一些花草,不适合盆栽的向日葵移植到了小区绿化带里种植。另外,她还喜欢观察蚂蚁和蚯蚓。我们通过购买“蚂蚁工坊”、查阅资料、借阅相关有趣绘本等方式增加了她的研究兴趣。

  五、“艺术领域”学习与反思

  这里主要谈谈目标“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”的学习反思。

  3-4岁的幼儿不仅喜欢自然界中有规律的声音,而且喜欢听儿歌、看舞蹈以及其他形式的表演,如木偶戏等。

  他们对一些美术作品表现出明显的偏爱。美国心理学家加德纳认为儿童倾向于偏爱那些表面上最吸引人的美术作品:一种是具有明亮色彩的美术品;一种是表现儿童喜欢的事物的美术作品;一种是最像他所表现的事物的美术品。另外,幼儿偏爱用夸张或拟人风格表现事物的美术作品。

  3-4岁幼儿对那些鲜艳、活泼、富有幼儿情趣的审美对象容易产生美感,幼儿喜欢美丽的色彩,喜欢有趣的,特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。

  在文学欣赏中,他们喜欢生动、活泼、富有幼儿情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能是呆板的站着,而是咩咩地叫着;小熊是吧嗒吧嗒的走过来的,小花猫是喵喵地叫着跑过来的。。。。。。可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。世界经典绘本中的图画,就是满足幼儿的这些审美心理需求的。

  以上就是我个人学习《指南》后的一些体会和反思,总之,《指南》的出台,也让我们家长教育观念和教育方式都要跟上时代的要求。有人说:“三流父母给孩子食物、二流父母给孩子观念、一流父母陪孩子一同成长”,给予孩子正能量的家庭往往是父母与孩子的共同成长。

  在孩子的成长过程中,只有爱与专业的结合才能让每一个生命如花绽放,懂得爱,学会爱,让爱流动。让我们的爱像阳光一样包围着孩子,又给他们完整成长的自由。

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